青州小学教师:“一滴水”映出课改历程

我是青州市实验小学的一名语文教师。《题西林壁》是历经人教社几轮教材改编唯一保留的一首古诗，我教了30余年。其间，在教育改革的探索中与同行者一起逐步端正认识，变革思想，改进教法，若把此首古诗的教学创新比作一滴水，它映射出的是小学语文课堂教学中师生关系的质变。

在1980年6月人教社出版的小学语文 (第八册) 教材中，《题西林壁》的课后题有三道，从整体设计看字词句篇训练兼顾，从问题导向看说说、背背、朗读皆有，突出了古诗文学习重点。应试教育的年代里，由于受传统课堂教学模式的影响，自己早已习惯于独占讲台、独霸课堂言语权，实施注入式满堂讲教学，最突出的特点是我教你学，我往黑板上写你在笔记本上记，我布置作业你照着做题。

教学参考书提供落实课后题的要求就是自己教学的准绳，《题西林壁》的教学起步是范读，教师教怎样读准字句，其中的生字是重点，学生如丫丫学语；接着解释重点字词，学生依样画葫芦般记下来；其次是讲解诗句意思，教师逐句提供标准答案，学生记准不走样；再次通篇朗读、背诵、默写。课后题中点明的说诗句意思、说整首诗的意思、背诵课文都会变成备考的重点，说和背也随之提升为死记硬背标准答案。记忆尤深的是1983年11月县里举行第一届小语年会，让我承担了《少年闰土》一课的示范课，课后虽然得到了寿光、临朐、淄博等外县市听课老师的称赞，但是地区来的教研员刘恩德老师却语重心长地说：“ 今后要花些力气研究怎样避免硬牵着学生走。”留给我一个研究了几十年的课题。时代难于跨越，当时不可否认的现实是师生属传授和被动接受关系，教师把教材、教参上的知识搬到自己的备课本上，以照搬的详细准确为荣；学生囫囵吞枣般接受，以快速无误骄傲。师生关系定格在机械重复的教师为中心、学生围着转的课堂教学过程中。

从改革的长河中看，具有明显标志意义的是 1988 年11月《全日制小学语文教学大纲》的颁布，开启了课堂教学改革的序幕。《大纲》在教学中应注意的几个主要问题中明确提出“要采用启发式，废止注入式”，改革传统课堂教学模式成为自己课改研究的重点。细研《大纲》中对阅读教学提出的多项明确要求，如“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”，“教师要善于指导学生读懂课文”等，短短篇幅中有近十次强调教师在课堂教学中的定位是“指导”。教师在课堂教学中的位置变了，作用要变，教与学的关系也要变。深究“指导”，是教学重心向学生偏移，是教师对学生建立起应有的信任，是教学中保持对学生恰当的尊重。

禾苗喜逢春雨，自己根据叶圣陶先生教育理论提出的“扶读”实验课题获得了明确方向。紧跟《大纲》精神，人教社2002年版教材编写中刷新旧面目，阅读课文课后题全改为“思·练习”，标题醒目，导向明确，主体清晰，成为自己的课堂实验园地。思考是学生在教师指导下的深钻细研，练习是学生在教师引导下的主动学习。《题西林壁》课后题——要求有感情地朗读、背诵诗文，“任选一首默写”。朗读、背诵、默写都是常做事，而“任选”确带新意，在自己的教学中不仅偏重给学生默写的自由，更重要的是让学生由此获得尊重感和自信感。课后题三是讨论“你受到了什么启发？”自己有意识把学生讨论组织引导为学习交流活动，可以是同桌，可以是前后桌，可以是小组，也可以是全班同学，在畅所欲言中具有了生动活泼的课堂氛围。“启发”应是深刻的，不仅仅是从诗文中获得的那些词句意思、意境、哲理，还想方设法拓展到生活实际中去探索发现，学生的主动性和积极性又得到了有效发挥。总结几年的课堂教学探索，于1989年冬自己明确提出了“引导、推、挑、敲五字巧扶阅读法”，据此撰写的论文在华东五省一市课改经验交流会上交流。

纵观改革过程，1988 年《语文教学大纲》的颁发到 2002 年版新教材的使用，短短几年间小学语文课堂教学发生了巨大变化，可以说这些变化具有过渡性、衔接性和试验性，但学生逐渐走向课堂学习舞台的中心，教与学的关系逐步端正，师生关系正注入应有的和谐是不争的历史事实。

教育部于2001年7月颁布全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），拉开了课改的大幕。解读《课标》掀起风靡一时的热潮，培训各级骨干教师，各科专家专题解读，权威深入基层面授，出现了人人参与，大学习，大宣讲，大讨论，大落实的红火局面。我尽当教导主任的职责合理解决班额多、教师短缺的困难，先后选派近二十名教师分期参加了国家、省、市级骨干教师培训，自己六次承担了烟台、淄博、潍坊教育学院等省级骨干教师培训班的专题讲座。当冷静下来后，立即组织全校任课教师把热词“主人”确定为研究的重点之一。《课标》在“教学建议”部分一开始就明确提出“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，师生定位趋于明确。研讨《课标》新教材的活动应运而生，具有导向性的课后题如何施教成为大家重视的必然。人教社新编2004年版《语文》（四年级上册）中，《题西林壁》课后题设计既体现了对前段课改成果的衔接，又准确包含着《课标》精神。课后第一题在布置背诵和默写任务的同时突出了“我要”，不仅凸现了《课标》提倡的自主学习，还强调了“阅读是学生的个体化行为”。“我要”是心甘情愿自己要做的，先是为自己确定学习目标和任务，接着对自己的学习过程自我监控、自我调节，最后还要对学习的结果进行自我检查、自我评价。此时，教师因势利导的着力点在启迪学生“想学”的内在学习动机，激发学生“坚持学”的意志和毅力。课后题二重点在“还想和大家交流一下读后的感受”，交流活动是在教师组织下的合作学习，学习的伙伴可以是情投意合的几位朋友，也可以是老师划定的小组，还可以是老师参与进来的团体。至于感受则是多角度多层面的，有对诗句含义的新思考，有对诗文意境的新感悟，有对古诗魅力的新体验，有对诗人哲理的新启迪。在融洽的氛围里，在学生与学生平等对话，学生与老师平等对话的过程中享受审美的乐趣和交往成功的喜悦。借鉴典型研究课引路的成功经验，我将上面“我要”、“交流”、“感受”这些课后题中的亮点作为深入研究的节点，一首诗多层面举行示范课，以此引导老师们在层层讨论中自觉地把平等对话理念一步步渗透到自己的课堂中去。一分耕耘一分硕果，此间，一项《素质教育实验研究》国家级课题实验结果得到专家组称赞，并赴南京作大会交流发言；三项“九五”规划省级实验课题先后顺利通过验收，自己设计操作的《三段五表直呼音节教学法》实验报告在人教社《试教通讯》上发表，同年获青州市科技进步奖。

课改无止境。时隔 10 年，教育部又颁发《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“实施建议”部分开始就明确提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”更科学、更准确、更系统完整地重申了师生关系，成为新一轮课改中充分发挥师生双方的主动性和创造性的不竭动力。 （作者  王志尚）